SCERTS ist ein übergreifender Ansatz zur Autismuserziehung, der von einem multidisziplinären Expertenteam entwickelt wurde. Die Buchstaben im Namen stehen für Soziale Kommunikation, Emotionale Regulation und Transaktionsunterstützung – die entscheidenden Elemente des SCERTS-Programms.
SCERTS ist keine therapeutische Technik; es ist vielmehr ein Modell für den Umgang mit autistischen Kindern, das, wenn es richtig angewendet wird, „spezifische Richtlinien dafür bietet, einem Kind zu helfen, ein kompetenter und selbstbewusster sozialer Kommunikator zu werden und gleichzeitig Problemverhalten zu verhindern, das das Lernen und die Entwicklung von Beziehungen behindert“.
Warum SCERTS entwickelt wurde
Stellen Sie sich Jimmy vor, einen 7-Jährigen mit mittelschwerem Autismus (Stufe II) in einer typischen Schulumgebung. Hier sind nur einige der therapeutischen Erfahrungen, die er im Laufe eines Tages machen könnte:
- Akademische Programme in einem allgemeinen Klassenzimmer mit 1:1-Unterstützung.
- Akademische Programme in einem Förder- oder „Autismus“-Klassenzimmer mit einem Sonderschullehrer und Helfern.
- Sprachtherapie durch den Schultherapeuten.
- Ergotherapie durch den Schultherapeuten.
- ABA-Therapie (Applied Behavioral Analysis) vom Schultherapeuten oder Berater.
- Sozialkompetenztherapie innerhalb oder ausserhalb der Schule, die von einem Therapeuten oder einer Therapeutin aus einer Reihe von Therapeuten angeboten wird.
- Physiotherapie, möglicherweise in der Schule, normalerweise von einem externen Therapeuten.
- Zusätzliche Therapien (Floortime, RDI usw.), die privat, in der Regel außerhalb der Schule, angeboten werden.
- Soziale und/oder Freizeitaktivitäten in der allgemeinen Gemeinde oder durch ein Programm für besondere Bedürfnisse wie den Challenger Club, mit oder ohne zusätzliche Unterstützung.
Jeder von Jimmys Eltern, Lehrern und Therapeuten konzentriert sich darauf, eine andere Art von Fähigkeiten zu lehren oder zu erweitern. Jeder hat ein anderes Instrumentarium, andere Ziele und andere Maßstäbe für die Erfolgsmessung.
Zum Beispiel kann sich Jimmys Lehrer für Allgemeinbildung auf die Phonik konzentrieren, während sein Klassenhelfer am meisten damit beschäftigt ist, störende Verhaltensweisen unter Kontrolle zu halten. Seine Logopädin arbeitet mit Jimmy an gesprochener Sprache und nonverbalen Kommunikationsfähigkeiten. Die Ergotherapeutin in der Schule ist besorgt über Jimmys Handschriftfähigkeiten, während seine ABA-Therapeutin sicher sein möchte, dass er gelernt hat, bestimmte Aufgaben zu erledigen, wie z.B. seinen Mantel wegzulegen und sich für den Bus anzustellen. In seinen Sitzungen zu Floortime und sozialen Fähigkeiten arbeitet Jimmy möglicherweise daran, Fragen zu stellen und zu beantworten, sich an interaktiven Spielen zu beteiligen oder abstrakte Argumentationsfähigkeiten zu entwickeln.
Außerhalb von Schule und Therapie können Jimmys Eltern sehr unterschiedliche Ziele haben. Sie möchten ihm zum Beispiel helfen, während eines Haarschnitts still zu sitzen oder in einem Restaurant zu essen. Sie möchten ihn vielleicht unterstützen, wenn er an sportlichen Aktivitäten teilnimmt oder schwimmen lernt.
Auch wenn alle diese Personen zu IEP-Sitzungen kommen können, ist es fast unmöglich, alle Aktivitäten, Maßstäbe, Ziele und Ergebnisse in ein einziges, nahtloses Programm zu integrieren, das für Jimmy geeignet ist. Infolgedessen erhalten die meisten Studenten am Ende eine Sammlung von diskreten Therapien mit nicht miteinander verbundenen Zielen, die alle separat im Laufe eines Tages oder einer Woche durchgeführt werden.
SCERTS wurde entwickelt, um dieses Problem anzugehen, indem es „eine systematische Methode zur Verfügung stellt, die sicherstellt, dass spezifische Fertigkeiten und geeignete Unterstützungen, die als Bildungsziele angegeben sind, ausgewählt und in konsistenter Weise über den Tag eines Kindes hinweg angewendet werden“, um „authentische Fortschritte“ zu erzielen, definiert als die Fähigkeit, zu lernen und spontan funktionelle und relevante Fertigkeiten in einer Vielzahl von Umgebungen und mit einer Vielzahl von Partnern anzuwenden.
Wie SCERTS funktioniert
SCERTS ist ein Werkzeug, um Ansätze aus vielen verschiedenen Therapien, darunter (z.B.) TEACCH, RDI, Hanen und Floortime, auf das Ziel auszurichten:
- Funktionelle, spontane Kommunikation (präverbal oder verbal).
- Soziale und spielerische Fähigkeiten (Gebrauch von Spielzeug, Interaktion mit Gleichaltrigen).
- Generalisierte Fertigkeiten (viele Kinder mit Autismus lernen Fertigkeiten in jeweils einem Kontext, und SCERTS hilft den Kindern zu verstehen, dass z.B. Schläge nicht nur in der Schule, sondern auch in jedem anderen Kontext falsch sind).
- Positive Ansätze, um Problemverhalten anzugehen.
- Gegebenenfalls funktionelle akademische Fähigkeiten.
SCERTS ist kind-zentriert und baut eher auf Entwicklungs- als auf Verhaltenstheorien auf. Folglich beinhaltet es zwar „naturalistische“ Formen von ABA, lehnt aber die klassische ABA, auch „diskrete Studien“ genannt, ausdrücklich ab, weil sie auf Erwachsene ausgerichtet und von Erwachsenen initiiert ist.
Die Ziele von SCERTS unterscheiden sich etwas von den typischen IEP-Zielen, weil sie mehrere Aspekte der Entwicklung und Lebenserfahrung eines Kindes integrieren. So könnte z.B. ein sprachtherapeutisches Ziel für ein Kind mit Autismus darin bestehen, „den allgemeinen Gebrauch von Vokalisationen zu etablieren“, während ein SCERTS-Ziel für die Kommunikation darin bestehen könnte, „den allgemeinen Gebrauch von Vokalisationen zu etablieren, die an andere gerichtet sind, um Absichten und emotionale Zustände auszudrücken“.
Ein weiterer Hauptunterschied zwischen SCERTS und IEP-Zielen ist die Anforderung, dass SCERTS nicht nur in einer Schule oder therapeutischen Einrichtung, sondern auch zu Hause und in der Gemeinschaft umgesetzt werden müssen. Mit anderen Worten: Kinder arbeiten den ganzen Tag, jeden Tag, egal wo sie sind oder was sie tun, auf die Ziele von SCERTS hin.
Darüber hinaus sind die SCERTS-Ziele eher transaktionaler und emotionaler als akademischer Natur. Obwohl die Erfüllung der SCERTS-Ziele einem Kind helfen wird, zu lernen, zu kommunizieren und sich in der Schule angemessen zu verhalten, sind sie nicht spezifisch für eine bestimmte akademische Disziplin.
Bei den Personen, die an den erstellten SCERTS beteiligt sind, handelt es sich ausschließlich um Forscher; demzufolge hat es eine ganze Reihe formaler Bewertungen der SCERTS-Ergebnisse gegeben. Im Allgemeinen zeigen die Ergebnisse positive Veränderungen in der sozialen Kommunikation und im emotionalen Verhalten, den beiden Hauptschwerpunkten von SCERTS.
Implementierung von SCERTS
SCERTS-Berater sind schwer zu finden, besonders außerhalb von Rhode Island, wo es entwickelt wurde. Die SCERTS-Gruppe bietet jedoch sowohl ein klinisches Handbuch
als auch Schulungsveranstaltungen an, die für SCERTS-Teams (einschließlich Schule, Gemeinde und Familienmitglieder) bestimmt sind.
Die Entscheidung zur Implementierung von SCERTS beginnt oft in der Familie. Wenn das der Fall ist, erfordert es kontinuierliches Engagement, Fürsprache und Management, um sicherzustellen, dass das Programm in allen Teilen des Lebens eines Kindes umgesetzt wird und dass Therapeuten und Lehrer geschult werden, während das Kind von Klasse zu Klasse und von Schule zu Schule wechselt.