Sie haben vielleicht bemerkt, dass Menschen, die taub sind, ein wenig anders klingen als Menschen, die nicht taub sind. Es ist nicht leicht, den Unterschied zu erklären, da er von der einzelnen Person abhängt.
Gehörlose Kinder, die mit Cochlea-Implantaten oder Hörgeräten aufwachsen, entwickeln mit Hilfe von Sprachtraining oft Stimmen, die genauso klingen wie eine hörende Person. Mit anderen Worten, ihre Stimmen können nicht als von einer gehörlosen Person stammend identifiziert werden. Wenn ein Kind jedoch ohne Hörvermögen aufwächst und Sprache ohne Hörfeedback lernen muss, kann seine Sprache Muster annehmen, die es von anderen unterscheiden.
Merkmale der tauben Sprache
Für eine gehörlose Person, die nicht hören kann, könnte ihre Sprache als monoton beschrieben werden. Trotz intensiver Sprachtherapie nicht genau hören zu können, wie normale Sprache klingt, bedeutet, dass man aufwächst, ohne die natürlichen Beugungen der Sprache zu erlernen. Mit Mühe kann die Person ihrer Sprache einen gewissen Tonfall geben, aber die meiste Zeit wird sie monoton sein.
Ein anderer Begriff, der manchmal mit taubem Sprechen in Verbindung gebracht wurde, ist kehlig oder guttural, was bedeutet, dass er sich auf den Rachen bezieht.
Sprachverständlichkeit für Gehörlose
Zusätzlich zu dem, wie es klingt, ist die Verständlichkeit (wie klar die Sprache ist) ein weiteres Merkmal der gehörlosen Sprache. Sprachverständlichkeit ist ein häufiges Thema in taubenbezogenen Zeitschriften. Im Jahr 2007 veröffentlichte das Journal of Deaf Studies and Deaf Education einen Bericht eines israelischen Autors, in dem er gehörlose israelische Kinder in Sonderklassen (Gruppeneinschluss) in Regelschulen mit gehörlosen Kindern verglich, die in reguläre Klassen eingegliedert wurden (individueller Einschluss).
An der Studie des Autors waren 19 gehörlose Kinder beteiligt. Von diesen Kindern waren 10 in einer Sonderklasse, in der Sprache und Gebärdensprache verwendet wurden, und die anderen neun waren Mainstream-Kinder, die nur Sprache verwendeten. Die Kinder wurden gebeten, sich selbst auf zwei Skalen zu bewerten: eine Skala für Einsamkeit und soziale Unzufriedenheit und eine Skala für Kohärenzgefühl (Kohärenz bedeutet Vertrauen). Der Einsamkeitsfragebogen enthielt Aussagen wie „Ich habe niemanden, mit dem ich in der Klasse reden kann“, und die Kohärenz-Skala enthielt Aussagen wie „Wenn ich etwas will, bin ich sicher, dass ich es bekomme“. Dann nahmen die gehörlosen Kinder Vorlesungen auf, und hörende Kinder, die noch nie gehörlose Sprache gehört hatten, wurden als Beurteiler der Sprachverständlichkeit der gehörlosen Kinder herangezogen.
Der Autor suchte nach einem Zusammenhang zwischen der Sprachverständlichkeit und dem Selbstwertgefühl der gehörlosen Kinder. Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass es hinsichtlich Einsamkeit und Kohärenz keinen Unterschied zwischen den Sonderklassen und den Mainstream-Klassen gab. Die Ergebnisse zeigten jedoch auch, dass es zwar keine signifikante Beziehung zwischen der Sprachverständlichkeit und den Gefühlen der Kinder in den Sonderklassen gab, dass es aber eine signifikante Beziehung zwischen der Sprachverständlichkeit und den Gefühlen der Kinder in den regulären Klassen gab
.
Dies untermauerte die Überprüfung der Literatur durch den Autor, die ergab, dass hörende Kinder mit besserer Sprachverständlichkeit eine bessere Einstellung gegenüber tauben Kindern hatten. Der Literaturüberblick ergab, dass die Sprachverständlichkeit die Fähigkeit der gehörlosen Kinder beeinflusst, Freundschaften mit den hörenden Kindern zu schließen. Auf der Grundlage der Literaturdurchsicht kam der Autor zu dem Schluss, dass eine gute Sprachverständlichkeit eine Notwendigkeit für Freundschaften in normalen Klassenzimmern ist.
Artikel-Quellen (einige auf Englisch)
- Coelho AC, Medved DM, Brasolotto AG. Hörverlust und die Stimme. Update zum Thema Hörverlust. Februar 2015. doi:10.5772/61217
- Die meisten T. Rede Verständlichkeit, Einsamkeit und Kohärenzgefühl bei tauben und schwerhörigen Kindern in der individuellen Inklusion und Gruppeninklusion. Zeitschrift für Gehörlosenstudien und Gehörlosenerziehung. 2007;12(4):495-503. doi:10.1093/deafed/enm015